Ervaringen bezoekers congres
Wat kan en moet er nog meer gebeuren om van het contact tussen praktijk en theorie een win-win situatie te maken?
---------------------------------------------------------------
“Bespreek wat je hier ziet en hoort met de mensen van de basis. Organiseer kleine netwerken. En stimuleer dat de informatie wordt doorgegeven. Als iedereen nou een aantal directies voor zijn rekening neemt…”
beleidsmedewerker onderwijsontwerp en gelijke kansen uit België
“Begeleidingsdiensten vinden vaak het wiel uit. We kunnen veel meer uitwisselen, maar dat is lastig in een commerciële omgeving, waarin je ook elkaars concurrent bent.”
unitmanager onderwijsbegeleidingsdienst
“Dit congres brengt veel onderzoek ‘van bovenaf’. Maar de praktijk moet ook weer terug in de wetenschap. Toegepast onderzoek is ook onderzoek.”
opleidingscoördinator en docent nascholing
“Ik zie onderzoek en onderwijs niet als twee gescheiden werelden. Het is een cirkelbeweging, je kan niet zonder elkaar. De verbinding is in ieder geval al veel sterker dan zo’n tien jaar geleden, toen was het meer ‘top down’.”
interim directeur primair onderwijs
“Onderwijsmensen hebben allerlei vragen. Ze willen graag weten wat werkt en waarom. En ze willen dat er naar hen geluisterd wordt. Er zijn veel goede aanpakken in de praktijk. Onderzoek eens wetenschappelijk wat mensen nu op hun onderbuikgevoel doen."
interim directeur primair onderwijs
“Onderzoeksinstellingen moeten hun werk en opbrengsten veel duidelijker uitleggen. Vanaf de start. Wat ze aan het doen zijn en waarom. En duidelijk aangeven wat er van de mensen in de scholen wordt verwacht. Dan komt er meer uitwisseling. Nu heb je geen idee wat er toepasbaar is in je eigen praktijk.
Je krijgt zoveel post binnen. Het zou handig zijn als er een soort centraal bericht was, direct herkenbaar als onderzoekspost, waarin je deze informatie makkelijk kan terugvinden.”
basisschooldirecteur
“In hogescholen gebeurt nog weinig met onderzoek. Juist zij moeten onderwijs en onderzoek bij elkaar brengen. Zorg voor meer ontmoetingen, zodat je weet wat er speelt. Er is een gevaar dat opleidingen blijven staan waar ze stonden.
En richt een lectoraat leiderschap op, want er is vraag naar veranderend, dienend leiderschap.”
opleider van directeuren
“Deze conferentie is een waardevolle bron. Boeken lezen is leuk, maar mensen horen en ontmoeten werkt beter. Van hieruit moet je in werkgroepen de vertaling naar de praktijk van het onderwijs maken, begeleiders en schoolleiders bij elkaar zetten.”
unitmanager onderwijsbegeleidingsdienst
“De leerkracht kan een onderzoeker zijn in de praktijk. Daarvoor moet je zelf leren data van andere onderzoeken te lezen, want wetenschappelijk onderzoek is lastig te vertalen naar de eigen praktijk. Leerkrachten moeten de eigen praktijk als vertrekpunt nemen: wat ging er goed en waarom, en wat niet? Ze moeten de vraag leren stellen wat ze willen verbeteren aan het leren van een kind.”
opleidingscoördinator en docent nascholing
“Ik heb zelf die stap gezet. Ik heb ooit een wetenschapper benaderd over dyslexie. Hij heeft toen geïnvesteerd in een programma en experimenten met kinderen.
En vanuit een lectoraat aan de Utrechtse hogeschool ben ik benaderd voor een onderzoek over het creëren van verwachtingen en zelfattributie bij kinderen. Ik vond het heel inspirerend.”
basisschooldirecteur
“We moeten ons ook niet beperken tot Nederland. Er zijn veel mooie resultaten in andere landen.”
opleider van directeuren
“Onderwijs en onderzoek staan vaak met de rug naar elkaar toe. De verbinding tussen voortschrijdend wetenschappelijk inzicht en de lerarenopleidingen is niet systematisch, niet vanzelfsprekend en niet op maat. Er zijn geen natuurlijke verbanden, zoals die van een medische faculteit met een academisch ziekenhuis.
Dat is het probleem van het lerarenberoep: een leerkracht werkt vaak geïsoleerd, op afstand van ontwikkelingen over hoe het morgen beter kan. Naar leerlingen straal je dat dan ook niet uit, dat het leuk is om een leven lang te leren. Terwijl je als team kan laten zien hoe je informatie kan zoeken en valideren.”
voorzitter branche organisatie
“Leraren kunnen zelf leren onderzoeksmatig te denken. In Japan heb je bijvoorbeeld Lesson Studies, waar leraren zelf naar hun dagelijkse praktijk leren kijken. Ze werken volgens een empirische cyclus van hypothese, experiment en evaluatie door collega’s. Zo worden onderzoek en nieuwsgierigheid gesystematiseerd.”
directeur universitair onderzoeks- en adviesbureau
“De wetenschap moet helder zijn over het aanbod en wij moeten leren werkvragen helder op tafel te leggen en actief antwoord te zoeken. Je moet weten wat het aanbod is om je eigen vragen mee te laten lopen. Dat vraagt een actieve en reflectieve houding, dat je je vakliteratuur leest en zo.”
basisschooldirecteur
“Dit is één van de eerste initiatieven waar mensen uit de theorie, periferie en praktijk samen in gesprek gaan. In haar workshop had Debra Pickering het over research based inspiratie zelf terugkoppelen naar evidence based.
Onderzoekers hebben data, maar wij ook. Bestuur, directie, bouwcoördinator, laten we onze krachten bundelen en een lijn uitzetten.”
onderwijsadviseur
“Een conferentie is een dure vorm. Om het contact te vermenigvuldigen zijn meer tussenvormen nodig. Dat kan heel goed met ICT. Organiseer videoconferencing en chat, met kerngroepen op thema - naast wat we hier doen. Dan kun je ook makkelijker internationaal ontmoetingen organiseren en niet alleen lokaal. Omdat ik zelf op St. Eustatius (Nederlandse Antillen - red.) werk moet ik wel, maar het gaat ook prima en het kost weinig.
Je thema’s en een videoplatform centraal faciliteren, maar scholen kunnen ook zelf digitale ontmoetingen creëren. Er is veel mogelijk zonder overal geld aan te verdienen.”
hoofd dienst onderwijs St. Eustatius
“Geen onderzoek zonder praktijktoetsing”
onderwijskundige
“Doe iets aan de universitaire regel ‘pubish or parish’. Je mág je als onderzoeker in Nederland niet met de praktijk bezig houden. Je móet publiceren en alleen Engelstalige tijdschriften tellen. Je hebt dus geen Nederlands publiek voor je artikel. En er is ook geen prikkel om wetenschappelijk werk zo op te schrijven dat het wel gelezen wordt. Pedagogische Studiën, bijvoorbeeld, is wel een goed tijdschrift, maar het wordt laag academisch gewaardeerd en weinig gelezen. Er zit een fout in het universitaire systeem. Lectoraten in hogescholen hebben die verplichting niet. Praktisch werk in scholen, publiceren voor de onderwijsmarkt, het schrijven van schoolboeken… Werk voor de Nederlandse gemeenschap moet als werk worden aangemerkt.”
directeur universitair onderzoeks- en adviesbureau
Previous page: Foto impressie
Next page: Templates and stylesheets